Персональный сайт учителя истории

Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего общества.

ИГРА - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным сферам.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет функции:

• Развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

• Коммуникативную (освоение диалектики общения);

• Самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

• Игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

• Диагностическую (выявление отклонения от нормального поведения, самопознание в процессе игры);

• Функцию коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

• Межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей);

• Социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях (по Г.К. Селевко):

●в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
●как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
●в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
●как технологии внеклассной работы. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирование учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.В структуре учебного процесса на основе игры выделяется четыре элемента-этапа:

1. Ориентация

В начале учитель представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями, которые в ней используются. Далее он дает характеристику имитаций и игровых правил, обзор общего хода игры

. 2. Подготовка к проведению

Учитель излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, примерном типе решений в ходе игры. После распределений ролей между участниками проводится пробный «прогон» игры в сокращенном виде.

3. Проведение игры

Учитель организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий, разъясняет неясности и т.д.

4. Обсуждение игры.

Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается описательный обзор-характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, возникавших по ходу дела трудностей, идей, которые приходили в голову, учитель побуждает детей к анализу проведенной игры. Говоря о роли учителя в процессе игры, необходимо отметить, что она может быть не одинаковой:

-Инструктор

-Судья

-рефери

Тренер

Председатель-ведущий.

В рамках темы можно выделить такие виды уроков:

1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по предметам (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

УЧЕБНЫЕ ИГРЫ позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателем; создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия учащихся; психологически привлекательны для учащихся. При определенных благоприятных условиях, созданных во время игры, дети могут развить гибкость мышления и способность разрабатывать и уточнять свои замыслы. Игры, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таят в себе огромный потенциал для развития творческих способностей у детей.